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学科建设
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千赢国际娱乐数学学科课程规划
 
作者:  来源:千赢国际娱乐  发布时间:2015/3/14 18:39:59  点阅:3847 

一、学科性质

数学是研究空间形式和数量关系的科学,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础,并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。

《普通高中数学课程标准(实验)》对高中数学课程的定位是:

高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,它包含了数学中最基本的内容,是培养公民素质的基础课程。

高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用。

高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,形成解决简单实际问题的能力。

高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时,它为学生的终身发展,形成科学的世界观、价值观奠定基础,对提高全民族素质具有重要意义。

课程基本理念强调学数学应为全体学生构建共同基础,为不同学生提供发展平台;高中数学课程应为学生提供多样课程,适应其个性选择。

宁波三中数学学科课程以国家课程标准为指导,在完成国家课程的要求和规定的基础上,结合宁波三中特点和学生的实际情况,设计具有宁波三中特色的课程体系。

二、优势与困惑

(一)特色与发展优势

1、深厚的历史底蕴

宁波三中数学教研组传承百多年名校优良传统,人才辈出;宁波三中数学组在长期的实践中逐渐形成了教研组“厚基础,勤研究、广吸收、同进步”的教研特色。

在课程建设方面,我们也一直致力于将必修课程合理地校本化,同时也一直坚持开设“数学史”,“数学文化等”选修课程。

2、敬业的教师队伍

“实”既是数学的教学风格,同时也是数学组教师的工作风格。数学组目前有教师20名。所有老师都踏踏实实,勤勤恳恳,工作面前从不互相推诿,努力干好本职工作。同时当有繁重的代课任务时,都能挺身而出,尽管近年来组内代课代职的任务是相当艰巨的,但教研组没有因此让学校外聘一名代职教师,所有代课都由组内老师分担。数学老师在作业批改,学生辅导等方面都得到学生的认可,在多次调查中得到学生很高的认可度。数学组在学校也多次被评为各类集体活动优胜奖(一等奖)

(二)目前的困惑

1、课程资源“碎片化”,缺乏系统性

尽管我们在必修课程校本化方面已经经过多年的探索,但是更多的是停留在个老师和备课组层面,教研组缺乏系统的整理。尽管我们经过近几年的积累已有几门具有宁波三中特色的选修课程,同时也开出了一批选修课,但缺乏整体的规划,课程开发与开设随意性较大。

2、教师课程开发能力有待提高

教师缺乏课程开发的理论指导,同时更缺乏课程开发实践经验。从课程纲要的撰写,课程内容的选择到教学方式的选择,教材的编写等各方面都需要得到指导,尽管也有一些培训、学习,但总体感觉有针对性的指导是比较缺乏的。

3、选修开设的出发点和学生需求有一定距离

目前,我们更多是考虑我们能开什么样的选修课,而较少考虑学生真正需要什么样的选修课,缺乏对学生需求的了解,从选课情况来看有时是比较片面的,由于选课系统的限制,学生“被迫选数学课”的现象是存在的。因此,学生在选了课之后没有认真学习,造成时间浪费。因此如何开设出符合数学学科要求,同时有真正符合学生兴趣的选修课是一个难题。

三、建设目标

(一)依据省深化普通高中课程改革的要求和学校课改总体方案,努力实现必修课程校本化、选修课程科学化,构建能兼顾学生志趣和潜能差异与发展需求的宁波三中“品学共融、个性发展”的数学学科课程体系。

(二)更新教师的教学理念,以学生发展为本,关注学生需求。优化课堂教学的模式,使我们的数学课堂成为具有学生学习的主体性、价值取向的多元化、教课方法的多样性和教学手段的现代性等特点的新型课堂。

(三)通过多样化的课程选择,促进学生个性发展;通过整体化的课程设计,促进学生的数学素养和人文精神的全面发展;通过多元化的课堂模式,改进学生的学习方式,使学生主动学习、学会学习。

(四)促进教师专业发展,“教”、“研”结合。以“教”论“研”;以“研”促“教”。提供平台,充分挖掘和发挥每一位老师的专长和特点,并融合成为数学教研组和数学学科的特点。

(五)加强合作意识,通过合作共享的方式,促进备课组之间,教师之间的合作,发挥团队的作用。教学资源共建共享,建立科学、规范的数学教学资源库。

四、具体规划

(一)课程规划

为了适应学生的不同志趣、潜能、发展的需要,结合我校课程建设规划方案,从不同的层次和视角构建了宁波三中数学学科课程体系。数学学科课程作为宁波三中“品学共融、个性发展”课程体系中的一个组成部分,根据修习内容及形式,分为基础课程、拓展课程、提升课程。其中基础课程为国家规定的必修与必选模块。拓展课程和提升课程则是为不同学生提供的不同特点的校本选修课程。共分以下三类:

    必修拓展类:必修知识的拓展与延伸,旨在为学生进一步学习打下扎实的基础。数学文化类:旨在拓宽学生数学视野,了解数学的价值,感悟数学之美,激发学习数学兴趣。数学应用与研究类:在教师指导下,确定研究课题,主动获取知识,应用知识解决问题培养学生创新能力和实践能力。以上三类选修课程分为两个层次,其中必修拓展和数学文化类属发展课程;数学应用与研究类属提升类课程。教师指导不同学生根据其自身特点选择合适的课程。具体如下图:

 

 

 

 

(二)课堂建设

1、兼顾理性精神和人文精神的学科价值取向。数学既是一种科学,也是一种文化,数学教育不仅是知识的传授,更是文化的传播。在课程设计上,我们通过《数学文化》《数学史》等课程让学生领略数学的在人类文化发展中价值,通过开设《数学建模》等课程使学生具有应用数学的意识。在教学过程中,我们不但让学生掌握数学知识,数学思想,还要让学生了解知识的来龙去脉,了解知识发生发展的过程。

2、发挥学生主体的多样化的课堂教学模式。学生是课堂的主体,教师的作用不是单纯的知识传授者,而应组织学生一起参与到课堂中来。当然,不同的课型应该有不同的组织方式,不同的教学模式。教师要在教学过程中研究总结每一种课型最有效的课堂模式,最能发挥学生主体的教学模式,让学生成为课堂的主人。我们希望通过交流总结形成适合概念课、习题课、作业讲评课、探究课等不同课型的课堂教学模式。形成一种指导思想(发挥学生主体),几种课堂模式(针对不同课型的课堂模式),多种教学风格(每个老师都有自己的教学风格)的教研组教学特色。

3、倡导积极主动的学习方式。通过研究性学习以及以及其他形式的小课题研究等方式,为学生自主学习的机会,教师的指导可以分为三个阶段:“教师选题,学生学着做”;“教师选题,学生自己做”;“学生自己选题,自己做”,让学生从“学着做”到“学会做”。在课堂教学中教师应研究如何以小组合作的方式发挥学生的自主学习积极性,如何创设合理的问题情境,促进学生主动探究问题。

(三)团队建设

1、优化结构。积极参加学校“三阶段整体化”的教师校本研修和校外专业培训,让团队成员提高学科意识,有相互认同的学科精神,各有学术专长和看家本领,建设一支由特级教师、名教师、骨干教师和教坛新秀组成的学术活力强、知识结构合理的生物学科梯队。部分教师逐步形成自身的教学风格。

2、加强教研。立足课堂,以小切口、多视角的课例研究为载体,积极开展校本教科研工作,逐步形成适合本学科校本研修的几种教科研合作模式:基于案例探讨的“会诊型”合作模式,基于课题研究的分工型合作模式,基于同课异构的比较型合作模式和基于设计优化的反思型合作模式,不断促进本学科建设的内涵发展。推出一批具有高质量的教科研成果。

3、提倡合作。加强备课组之间的纵向联系,在教学经验、教学资料等方面互相学习互相借鉴,把备课组的特色融合成为教研组的特色。发挥骨干教师的作用,以其为核心形成学术小团队。通过资料共建共享,形成相互借鉴,相互合作的教研氛围。

4、扩大交流。打造各种学科交流展示平台,积极争取承办各种区域性的包括省级、国家级的学科交流活动,扩大与省内外兄弟学校、单位的学术交流活动。邀请校外专家学者、优秀教师来校讲学,创造机会鼓励教师参加省内外的学术活动,活跃学术气氛,提高学科意识。

五、实施策略

(一)立足于宁波三中特点,将国家规定必修课程作校本化处理

1. 分层教学:针对不同层次学生确定不同的教学顺序和教学进度。

调整某些模块的教学顺序,使之更加系统化。如三角函数、三角恒等变换、解三角形作为一个整体的模块教学。从平面向量直接拓展到空间向量,凸显向量的工具性,强调向量在几何中的应用。同时补充一些必修内容的拓展知识和大学先修内容,如微积分。

注重打实学生的数学基础,更加重视初高中的衔接。关注学困生,进行个性化指导,使所有学生得到共同发展。

2. 衔接教学:将衔接教学与必修和选修课程有机融合。

衔接教学主要有三个问题,一是形成校本化的衔接教材,目前教研组已经有自己的衔接教材,下一步还需重新修订,调整内容,使之更具有实用性。二是研究衔接教学在必修课的切入时机,由于受到课时和内容的限制,不可能在必修1教学之前安排完整的衔接教学时间,只能将需要衔接的内容与必修1,必修2内容有机整合,如一元二次函数的内容,一般需要分三次与必修1内容进行整合:一元二次不等式、一元二次函数闭区间内最值、一元二次方程根的分布。三是将部分衔接内容进行拓展供数学基础较好的同学选择,如绝对值、乘法公式。

3. 作业资源校本化

整理和规范已有的周末练习,单元练习,复习练习,错题练习等资源,经过一轮的使用和修改,形成有统一格式,适合宁波三中学生,由全组老师共同开发,供教研组共享的的作业资源库。

4.教材的二次开发:研究教材,研究学生,对教材进行校本化地使用。

每一章教学开始前备课组要进行集体研讨,进行教材分析、教法分析和学情分析。从而明确本章教学要求、进度,进一步细化期初制订的学期教学计划。对重难点章节内容的教学,建立 “个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流”的集体备课模式和公开课研讨的方式,并将案例整理收集形成教学案例资源库。

(二)探索选修课教学模式,改善教与学的方式,使学生主动地学习

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。选修课的性质决定了其课堂教学模式不同于必修课。选修课中应更加关注学生的兴趣的培养和挖掘,应让学生更多地参与到课堂中来,选修课应更加注重学生的体验性。另外,不同类型的选修课在教学模式上也会有很大差别。探索选修课教学模式,是选修课开设过程中的重要工作。当然探索只能在实践中完成,我们将通过实践——总结——再实践——再总结的模式,以公开课为平台,以典型案例为突破口,探索总结适合各种不同类型选修课的课堂教学模式,并以此促进和带动必修课教学模式的改进。

(三)以学生发展为本,指导学生合理选择课程、制定学习计划

学校根据国家课程的规定和学校实际情况,为学生提供必修和选修课程。教学中,要鼓励学生根据国家规定的课程方案和要求,以及各自的潜能和兴趣爱好,制定数学学习计划,自主选择数学课程,在学生选择课程的过程中,教师要根据学生的不同基础、不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导。

(四)建设合作型教研组,促进教师专业成长

合作型教研组,其基本特征是“协作共享”。通过合作,共享实现共同发展,共同提高。学科课程建设需要全组老师的参与和努力,同时也为教师搭建了发挥其个性和特长的舞台。教研组的应该以课程为依托未每位老师提供平台,营造氛围。有以教研组和备课组为组织单位的集体备课活动,研讨课活动,资料库共建共享等;也有教师根据个人兴趣自由组合的合作开发选修课程,课题研究等。各种平台的搭建,将为教师专业成长提供良好的氛围,促进教师特别是年轻教师的成长。

(五)推动数学课程资源库的“共建共享”

在现有资源的基础上,整合优化各个老师自有和备课组,教研组共有的教学资料,形成数学组课程资源库。课程资源库的建立可以推动教学资源的“共建共享”,有利于加强教研组合作氛围和团队精神;同时也可以优化资源以及提高资源的利用率。数学组课程资源库包括典型案例教学设计,课件与积件,习题与例题,教学论文,学生的小论文、小课题,教学参考资源链接等等。并在学校支持下能够实现所有资源无纸化,网络化。

 


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